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本文来源:http://www.krystalevent.com  发布日期:2020-07-17 浏览数:2101


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  “它所提出终极的目标,使无业者有业,使有业者乐业。”——黄炎培

在1725年至1750年期间,特列季亚科夫斯基将拉丁语intelligentia翻译成разумность(“明智”、“理性”);彼得堡大学教授А加利奇在《哲学词汇汇编》(1819年)中把知识分子的概念用谢林的学说解释为“理性的精神”和“最高的意识”。德国古典哲学,特别是谢林的思想影响了19世纪30年代至50年代俄罗斯知识分子的所有代表。

义务教育语文课程标准的颁布以及课程改革的试行,已经八、九年了,高中阶段语文课改也在部分省区试行了5年,可以说阻力重重,举步维艰。现有的人才培养方式的确不能适应社会发展,也不利于学生健全人格的培养,从国家的未来着想,必须推进课程改革,不改是没有前途的。只要课改大方向正确,我们不要否定,要补台。但现在看来,课改的理想和实际操作之间,的确存在较大差距。加上社会转型,竞争加剧,矛盾转移到教育,高考指挥棒的副作用难于抑制,学生的负担也就越来越重,课改面临巨大的困难。说到底,我们是在高考仍需存在的前提下进行课改的,这实在很无奈。课改能否成功,最终还要看操作层面是否可行,看能否处理好课改与高考“相生相克”的关系,这就要靠广大一线老师。他们最熟悉情况,了解在有限的条件下课改到底能走多远,而既要课改又不放弃高考,也是他们要尽量协调处理的头痛的事。不过,我们欣喜地看到许多一线老师既坚持课改的理念,又积极面对教学实践中需要解决的具体问题,不断总结经验,切实提高了教学质量。北京大学附中的程翔先生是著名的特级教师,也是中学语文研究领域有建树的专家,他长期在一线教学,是课改的“有心人”。

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Kate现在美国西雅图攻读博士学位,她说:“其实在国外同居和结婚也差不多了。因为住在一起,搬出去却不见得那么容易。没有那么多亲戚朋友。如果要问为什么更容易(比起国内),那就是因为在这边朋友少,没有家人,更需要贴心的照顾。没有传统的道德束缚,搬在一起住很容易。”但在亚洲国家,如新加坡、韩国等国的道德传统仍然占据主流。所以,在这些国家同居会受到一定的社会压力。

我敢说,在得知结果之前,多数人是对作品不甚了解的,甚至没有看过作品的占绝大多数,茅盾文学奖的指导思想有这样一条“遵循文艺‘为人民服务,为社会主义服务’的方向”。这也难怪有人质疑本届获奖作品的权威性,既然是为广大人民服务的文学作品,在众多人民尚未读到的情况下稀里糊涂的拿到了大奖,对此,国内不少作家和文学评论家也发表了自己的观点,有人甚至斥之为白痴奖。

本报海口3月2日讯(记者周元)今天上午,中华儒商总会与海南师范大学举行签字仪式,向该校捐赠一尊高3.8米,重2.5吨、价值人民币50万元的孔子铜像。该铜像预计今年6月安放在海师桂林洋新区的孔子广场。

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一向被称作“文化沙漠”的香港有没有纯文学?在今年的香港书展上,最吸引人的环节之一,就是“香港作家巡礼2010”,向读者推介15位香港本土作家。中生代作家代表董启章在接受记者采访时表示,香港文学一直以来处于边缘位置,大家所认识的仅限于金庸、倪匡以及李碧华等偏商业文学的作家,其实香港也有纯文学作家,只是一直没有得到充分的认识和肯定。

据了解,为庆祝改革开放30年,大厦专门设置图书专台,展现改革开放30年来,各个领域所取得惊人的成就及图书领域巨大的变化,包含:《突围》《激荡三十年》《激荡人生—一起走过30年》等优秀图书,以及《中国经济学家改革论丛》囊括了于光远、厉以宁、吴敬琏等十几位经济学家的精湛的分析评论。

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职业教育需要尊重和理解,乱贴标签无助于和谐宽容环境的营造。中职生不是弱者,他们的成功,也许就从你对他们投以认可和鼓励的眼光开始。(彭薇)

“‘六个必须’这个通盘方案本身就是对以往研究、探索中的新概括。”叶笃初说。

  中小学语文素养应该包括五个层面:文化传承、精神涵养、现代思维、社会应用、语文才能,而现在有很多阅读选本为了突出“人文性”,只有前两者,后三者或者缺失、或者被掩盖了。  华东师范大学出版社出版的“新课标语文学本”系列丛书,全面体现“大语文”概念,重视辅读的自主阅读,为我们展示了语文学科转型中的新阅读指向。  随着新课程改革的展开,语文学科正逐步从原来机械、刻版、教条的应试技术化倾向,转向“致力于学生语文素养的形成发展”,“大语文”教育的观念日渐深入人心,“人文精神”在各种语文读本中得到极大的重视和充分的体现。然而在强调“人文性”的同时,“矫枉过正”的现象也开始出现,语文的“工具性”被简单地归结为语法知识和应用说明能力,并被当成应试教育的附属品遭到全面否定。  《语文课程标准》中提出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。很显然,语文首先是“最重要的交际工具”,是其他学科的书写基础,在提倡“人文性”的同时,决不能抹煞语文基本的工具作用。因而,在“新课标语文学本”主编倪文坚教授看来,中小学语文素养应该包括五个层面:文化传承、精神涵养、现代思维、社会应用、语文才能,而现在有很多选本为了突出“人文性”,只有前两者,后三者或者缺失、或者被掩盖了,这是不符合新课标精神的。  正是基于对这一现象的深刻认识,出于纠正这种“非此即彼”改革偏向的意愿,“新课标语文学本”在选文和编写过程中,既重视人文精神的凸现,同时也不放过语文应用乃至语法知识,力求全面体现“大语文”概念。以初中版第三册为例,书中既有“精神修养”、“文化意向”这样充满人文气息的单元,亦有“语文应用”、“语言向度”这样着眼于交际应用的单元;既有《篆刻欣赏》、《咖啡或者茶》这样培养艺术修养、陶冶生活情操的文章,亦有《我们肚子里的食客》这样的科普说明文和《美丽人生》这样的电影简介;既有对优美语句的感性赏析,亦有对文言语法句式的深入分析。正如丛书的总主编余秋雨先生所言,这套学本的特点之一,是呈现出学生的全面素养的整体观照,拓宽了“语文”的基本范畴,真正实现了“大语文”的概念。  培养学生的自主学习能力,是新课程改革的重要内容之一。各种语文课外书籍的阅读,正是培养学生自主学习语文能力的重要方式。然而,自主学习并不意味着学生就可以天马行空,不需要引导。学科功用决定了语文读本不同于普通的文学读物,而应该给予学生一定的引导,使学生进行的不仅是一项普通的阅读过程,而且是特殊的学科学习过程。在重视辅读的自主阅读这一点上,“新课标语文学本”又一次走在了国内同类读物的前头。  主要供学生自主学习使用的“新课标语文学本”,在给予学生充分的阅读自由和广阔的探索性阅读空间的前提下,也提供了充分的阅读指导。在具体操作上,每个单元前设有明确的“重点素养目标”和“一般素养目标”,并设有导读来阐释单元内容的价值所在;每篇文章又依据素养目标进行具体注解;每个单元后设有“语文活动与写作实践”和“单元素养测评”,环环相扣,最大限度地发挥选文的启示作用,突出其重点语文素养。  更重要的是,此书对于作品的指导并非如同旧有的“归纳中心思想”、“划分段落”似的辅读方式,而是做出了人文化的尝试。品读着王安忆的《中秋》,再看“平湖、秋月、闲坐、小吃、团圆,而蒙蒙细雨,似诉别后相思,又增添了一份别后情意,这是具有中国特色的生活情趣”这样优美的辅读语句,相信一定能够使学生对文章产生浓厚的兴趣,加深对文章的理解。即使是在“文言文句式”这样具有明显工具色彩的单元里,对文言文的赏析也同样闪现着人文色彩,比如《狙公》一文中的一段辅读:“人最可贵的精神是独立与自由。当读到猴子们‘破栅毁柙’,‘相携而入于林中’时,你是否感到一丝快意”,可以想象在读到这段文字时,学生将会与古人产生更多的共鸣,也会对古文产生除字义和句式以外的兴趣。  《中国教育报》2006年6月15日第6版

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据青海省教育厅民族教育处处长雅拉毛介绍,青海地处偏远、地广人稀,办教育面临点多、面广、办学难度大等多种困难。为此,青海省教育部门对民族教育采取了“给予特殊政策”等多种措施。经多年努力,全省各级各类少数民族在校生数量有了大幅提高,目前已达到54.64万人,而在2001年,这个数字只有33万。全省少数民族适龄儿童入学率达到98.75%,民族自治州、县适龄儿童入学率也从1996年的79.55%上升到了现在的99.46%。目前,青海6个民族自治州的中小学有582所学校用民族语言文字授课,在校学生达19.42万名。此外,在教学条件最为艰苦、师资力量最为薄弱的青海南部玉树、果洛、黄南三个藏族自治州,适龄儿童入学率也达到了98.98%。

 

 
 
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